É um projeto de empreendedorismo socioambiental, atuante no campo das Artes Visuais, escrita criativa (prosa e verso), economia circular e práticas ESG. Objetivo: fomentar práticas de empreendedorismo socioambiental com mulheres periféricas por meio da cultura visual fortalecendo o potencial criativo com foco no meio ambiente. Atividades: Exposições de arte, oficinas de pintura, artesanato ecológico, customização, palestras sobre educação ambiental e empoderamento feminino.

quarta-feira, 15 de abril de 2020

ARTE CONCEITUAL




Imagem:
Disponível em: <https://www.hacer.com.br/kosuth> Acesso em: 01/11/2019.

Para quem tem uma visão mais conservadora da arte pode parecer estranho o modo extraordinário que muitos artistas usam em suas poéticas contemporâneas. O uso de objetos do cotidiano dialogam poeticamente com a prática criativa dentro das mais variadas manifestações que se pautam na vivência sociocultural pela qual o artista deseja se expressar. A arte contemporânea é na verdade polêmica e até que se encontre ou não uma resposta para o seu conceito pelo que é, e o que ainda se pode apresentar futuramente.
Nesse contexto de diversidade de estranhezas da arte contemporânea, teve seu início nos Estados Unidos e na Europa no período Pós Guerra afim de provocar um rompimento com a Arte Moderna. Com os avanços científicos e tecnológicos na segunda metade do século XX, são visíveis os avanços nos processos pelos quais novas perspectivas surgiram com o uso de outras linguagens no campo das Artes Visuais. (OLEQUES, 2019).
 Segundo Oleques (2019), a arte contemporânea é constituída pelas manifestações do “O Happening, a Performance, a Instalação, a Arte Conceitual, o Minimalismo, a Body Art, a Op Art, a Pop Art e a Art Street, tendo como destaque os artistas Andy Warhol e Roy Lichienstein nas décadas de 60 e 70”.
Especificamente a Arte Conceitual surge para romper com o formalismo e se situar na apreciação das ideias, e desestruturar o modo de fazer arte, onde o objetivismo prevalece valorizando o processo conceitual do artista. Para Archer (2001 p.71), a Arte Conceitual pretende dar seguimento ao que já existe, porém não deve ser “subordinada” a tal. Todavia tem característica ideológica dentro do “processo de movimentos pré-planejado”. Essa ideia poderá ser “arquitetada”, “fabricada” porém não precisa ser produzida (ARCHER, 2001 p. 78).
Assim aconteceu com a obra “Uma e Três Cadeiras” do artista Joseph Kosuth, cujo projeto era a arte como uma “fonte de informação não como concepção estética”. E nessa lógica,  o artista expressa, além da forma de um objeto do cotidiano, concomitantemente outras formas de  leitura fugindo da formalidade estética quando apresenta o objeto cadeira, a fotografia e escrita da palavra cadeira com seu significado. Portanto, ele rompe com o formalismo e se situa no conceito das ideias para descartar o modo de fazer arte; logo, pretende questionar sobre a compreensão das relações e seus valores (UNIVERSIA, 2012)
  A Arte conceitual atua na valorização da ideia para prevalecer sobre os aspectos físicos, texturas dos objetos; cria um ambiente circundante propício; não se preocupa com a estrutura física dimensional; ressigifica os objetos; induz o observador a questionamentos; é versátil quanto as elementos; dá autonomia ao artista e ao observador sendo estes sujeitos independentes. Assim surgem as performances, instalações artísticas, dentre outros, para compor a uma cena da arte.

Nesse caso não se importa com a crítica porque pretende difundir a mensagem e comunicar a contrariedade, o exagero, a ideia do não consumismo, a aversão ao mercado da arte e a lógica para promover reflexivamente a independência do pensamento na sociedade. Logo, os conceitos tradicionais são irrelevantes, pois aposta no “culto ao que é chamado de anteiarte” cujo termo remete a ressignificação das formalidades no campo das artes, rompendo com as artes clássicas para uma arte ante convencional (ARTOUT, 2019).
   
Assim, a Arte Conceitual não se prende a objetividade, mas se propõe a ultrapassar os meandros das técnicas detalhistas para enveredar pelo seu próprio conceito. O artista se encontra consigo mesmo mergulhando nas fantasias em torno da expressividade “absurda” do “eu” enigmático interior que supostamente alguém vai suscitar uma explicação convincente, ou não.

Descrever a obra, mesmo que essa são seja produzida é a principal característica investigatória no campo da arte contemporânea em especial a Arte Conceitual. Essa ideia não se restringe a espaços físicos das galerias e ambiente museológico. O espaço cibernético e outros suportes estarão sempre propício para tal atuação criativa desses artistas aos quais fogem do tradicional para reverberar novos conceitos e  desmistificar o modo preconceituoso de se fazer arte.

 Saiba mais:

Vídeo. 
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=hMW2E1-5JB4> Acesso em: 01/11/2019.

Esse artigo é parte das atividades propostas no curso de Licenciatura em Artes Visuais da UAB/UECE-Maracanaú.




BIBLIOGRAFIA

ARTE Conceitual. Arte Escola. Documenta Vídeo Brasil. Produção Patricia Roman. Artur Azevedo. 01out 2013. VÍDEO

ARTE Conceitual. ARTOUT, 2019.
Disponível em:<https://artout.com.br/arte-conceitual/ > Acesso em: 01/11/2019.
ARCHER, Michael - Arte Contemporânea - Uma história concisa.pdf
July 12, 2017 | Author: Ilda Vilela | Category: N/A.
Disponível em: <http://periodicos.anhembi.br/arquivos/PTL/392580.pdf> Acesso em: 01/11/2019.au
CONHEÇA, Uma  e Três Cadeiras. Universia, 2012.
Disponível em: <https://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/20. Acesso em: 01/11/2019.
OLEQUES, Liane Carvalho. Arte Contemporânea. InfoEscola, 2019
Disponível em: <https://www.infoescola.com/artes/arte-contemporanea/> Acesso em: 01/11/2019.
SILVA, Marcelo de Souza. Reflexões sobre Uma e Três Cadeiras, de Joseph Kosuth. HACER - História da Arte e da Cultura: Estudos e Reflexões, Porto Alegre, 2019. Disponível em: <http://www.hacer.com.br/kosuth>. Acesso em: 01/11/2019.

segunda-feira, 3 de fevereiro de 2020

ARTES VISUAIS-TELA COLATIVA 14



Imagem: Lia Batista, 2019.


                                                                                 Sobre a obra:

           É uma obra colaborativa bidimensional que apresenta em sua composição pictórica os temas relacionados as várias linguagens artísticas. como podemos ver, imagens o realismo inexiste prevalecendo o abstracionismo, geométrico e informal.

        A pintura foi elaborada a partir de esboços por mim e depois levada para ser pintada pelos participantes e convidados como uma forma de performance também, ao qual o público foi convidado a buscar seu artista interior de forma livre e descontrair em uma interação sensitiva com as cores, o ambiente e a experimentação com as tintas em óleo.

         Como toda obra coletiva não sabemos qual o resultado final. confesso que esse foi mais um desafio quanto a finalização, pois como foram muitos colaboradores tive um pouco de dificuldade para manter a originalidade da minha ideia principal e não interferir na proposta dos participantes.Confesso que fiquei bastante desafiador e gratificante finalizar essa obra.

       A obra resultou em um Abstracionismo informal e geométrico no qual tem como características: a liberdade de instinto, naturalmente impulsivo, sentimentalismo, cores e formas criadas arbitrariamente (MARTINS; IMBROISI, 2018).

        A produção da tela foi realizada durante o ano de 2019, sob coordenação da artista plástica Lia Batista e colaboração dos alunos do polo, professores, coordenadores e alguns presentes que estavam no I Encontro Acadêmico do Polo UAB/UECE-Maracanau, em 21 de fevereiro de 2019. Após o evento a tela foi deixado no polo para continuação da pintura e após seis meses trouxe para o ateliê Eco Arte para finalizar a obra.


Ficha técnica: 

Óleo sobre tela, tamanho 1.00m x 81cm. Tela coletiva - Coordenação artista plástica Lia Batista-Ano 2019.






Imagens: Jornalista Bruna-janeiro/2020.

           Dia 30 de janeiro de 2020 foi por ocasião da gravação do vídeo para abertura de novo curso de Licanciatura em Artes Visuais, entreguei no Polo UAB/UECE-Maracanaú a obra tela coletiva n° 14  produzida com a comunidade escolar dos graduandos. A tela coletiva foi entregue a coordenadora Jaiane Ramos, Afonso, professor Airton,  e conforme foto acima.
       Serão ofertadas 35 vagas para o curso de Licenciatura em Artes Visuias curso de Licenciatura em Artes Visuais,  porém de acordo com a coordenação estão disponibilizadas  17 vagas para professor da rede pública e 18 vagas para a demanda social.

          

POLO UAB/UECE-Maracanaú-CE
Localização: Rua Belém, 91, Piratininga-Maracanaú-CE. O referido polo fica inserido no prédio do CLM (Centro de Línguas de Maracanaú. Contato: (85) 3383-3883.

Fontes:

FIRMO, Camuça. Facebook. 

MARTINS, Simone R.; IMBROISI, Margaret H. Impressionismo. 

Disponível em: http://www.historiadasartes.com/nomundo/arte-seculo-19/impressionismo/. Acesso em 21 março 2018.

Universidade Aberta do Brasil – UAB realizou aula inaugural. Prefeitura de Maracanaú.

Disponível em: <https://www.maracanau.ce.gov.br/universidade-aberta-do-brasil-uab-realizou-aula-inaugural/> Acesso em: 03/02/2020.





quarta-feira, 27 de novembro de 2019

HISTÓRIA EM QUADRINHO COMO COMPONENTE CURRICULAR






 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4huV7W_1C2I> Acesso em:  30/09/2019.
                                       

O uso das tecnologias digitais para o conhecimento e o desenvolvimento do aluno na contemporaneidade é de extrema importância, pois o com elas o professor pode trabalhar com uma gama de recursos no processo pedagógico, na criação artística de maneira interdisciplinar. A produção de vídeos, palavras cruzadas, jogos digitais e o uso dos aplicativos se fazem presentes para diversificar os objetos de aprendizagens, já que esses estão presentes no dia a dia, nada mais coerente que a educação se preocupe com esse assunto.
Para o ensino das Artes como componente curricular a criação de Webcomics ou histórias em quadrinhos digitais tende a oferecem ao aluno a possibilidade de construção de novas narrativas com personagens e ferramentas interativas como objeto do conhecimento para leva-lo a construir de forma dinâmica a história que desejar, com desenhos, pinturas tradicional ou digital, fotos, colagens e ainda se inserir no enredo.

A produção do Webcomic parte de um planejamento prévio com detalhamento do roteiro, dentro de uma linguagem hibrida de convergência digital para revolucionar a aprendizagem com recursos de animação, som e imagens (KRENING, KOLTERMANN e SILVA 2015, p. 35).
Diferentemente das HQs impressas, essa linguagem de multimídia e hipermídia deve ser trabalhada como recurso de arte integrativa, pois, contemplam as dez competências apontadas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - para o desenvolvimento do educando. Essa competência pode ser trabalhada individualmente ou coletivamente, com o intuito de explorar as ferramentas tecnologias que os meios digitais oferecem na contemporaneidade.
Com esses recursos cabe ao educando rascunhar previamente em um papel, calcular a quantidade, tamanho dos quadrinhos, criar os personagens, pensar na diagramação, criar cenários com as ferramentas próprias de cada site ou customizadas e usar a criatividade.  Geralmente a escolas adquirem programas pagos específicos para trabalhar em sala, porém existem sites gratuitos que possibilitam essa experiência no próprio Smartfone, ou tablet podendo ser um incentivo a se utilizar fora de sala de aula.
Segundo Gonzales (2014), “as telas de tablets e smartphones” já são habilitadas como ótimas plataformas para ler e criar HQ, “as plataformas iOS, Android e Windows Phone têm vários apps” com essa ferramenta para ser utilizada em qualquer lugar e a qualquer hora.
Encontrei alguns sites como: Toondoo, Pencil, Pixton, GoAnimate são bem sugestivo, experimentei esse do link abaixo. É em inglês, porém tem  opção de tradução. A primeira tirinha desse site, http://www.stripcreator.com/make.php serve para como um teste sem precisar de login e não carece de experiência o processo criativo das HQs.
  Assim como nas versões impressas, têm em vários formatos e níveis que podem ser inseridos como componente curricular desde as séries iniciais com apenas um quadrinho, tirinhas e evoluir para os cartuns, charges, revistas e outros formatos.


 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OpwWXpaGmYsAcesso em:  30/09/2019.

Atualmente muitos artistas adotam esse gênero de arte para se comunicarem por meio dos balões virtuais e contar seus enredos criativos, criticar, satirizar, divertir, se divertir, interagir com outros  parceiros,  podendo ser feito de forma compartilhada. Vale salientar que essa habilidade como objeto de criação na interdisciplinaridade corrobora no estímulo às competências as quais os BNCC enumera.
Segundo Alencar (2016), no Brasil existem dezoito quadrinistas bem sucedidos nesse seguimento, dentre eles: Bianca Pinheiro, Carol Rosset,Danilo Beyrute, Eduardo Damasceno e Luís Felipe Garrocho, Cristina Eiko e Paulo Crumbim.  dentre outros.
Portanto, quando bem orientadas essa habilidade pode contribuir para o crescimento humanos no que tange aos aspectos de conhecimentos, para nos reconhecermos como cidadãos diante de uma aprendizagem mais dinâmica e condizente com a contemporaneidade. Comece hoje mesmo a brincar com essa ferramenta pedagógica, estimular seu filho e amplie seus conhecimentos messa ventura!

BIBLIOGRAFIA
ALENCAR, Lucas. Treze quadrinistas brasileiros que você precisa conhecer. Galileu,29 JAN 2016 - 21H08 ATUALIZADO EM 12 FEV 2016 - 16H08.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Secretários de Educação – CONSED. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME, Dez 2018.
CARILINA.
Disponível em: < https://asasdedragao.com/o-que-e-uma-webcomic/> Acesso em: 30/09/2019.
COMO fazer História em Quadrinhos. História Digital. 2011

GONZALES, Daniel. Dez apps para você curtir e criar quadrinhos no tablet e smartphone.

Estadão, São Paulo, 30/01/2014.
KRENING Tiago da Silva, Tânia Luísa e SILVA, Rogério Pierre da. 9ª Arte ( São Paulo, vol. 4, n. 2, 2º semestre/2015
MAKE a comic.Stripcreator. 2019.
Disponível em: <http://www.stripcreator.com/make.php> Acesso em: 30/09/2019.
 7 FERRAMENTAS para criar história em quadrinhos com os alunos. PROVIR. Inovação em              Educação. São Paulo, 2016.
 OLHAR Digital -Crie suas histórias em quadrinhos! Produtor JoabePinheiroexe. 2010. VÍDEO.
  Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=F-_pI9tpc2I> Acesso em: 30/09/2019

PRÀTICAS Pedagógicas. Lia Batista. CEARÁ, 2016. VÍDEO.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4huV7W_1C2I> Acesso em:  30/09/2019.

A EVOLUÇÃO  humana. Lia Batista. CEARÁ, 2015.VÍDEO.

 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OpwWXpaGmYsAcesso em:  30/09/2019.


segunda-feira, 11 de novembro de 2019

REGÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

SEGUNDO DIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO-COLÉGIO TEIXEIRA HOLANDA

          

I                                                               Imagem: Acervo pessoal-Lia Batista, 11 out 2019
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DIA 10/10/2017

                     A escola que fiz a regência foi a mesma instituição que fiz a observação. Um dia antes. pela manhã às 8:00h cheguei no colégio e fui bem recebida pela coordenação e direção. Apresentei oralmente o projeto da aula de artes com o tema Boneca Abayomi - Retalhos da África e me convidaram para a “Semana cultural” que iria acontecer na semana seguinte.  
                     Por ocasião do estágio I, eu havia disponibilizado o meu ateliê para uma aula de campo com os alunos, a coordenadora achou por bem inserir essa experiência já para a apresentação da minha regência no estágio II.  Achei interessante e inusitada, e fora do planejamento, porém aceitei a proposta. 

11/10/2019-PRIMEIRO DIA 7:30h às 11:05; 13:00h às 15:30h do dia seguinte (ensolarado), 
                 A turma esperava ansiosa em sala (7° ano) com a professora quando entrei juntamente com a coordenadora. Esta falou com os alunos todo o meu procedimento e eu expliquei o que íamos fazer; 8.15min eu e a professora conduzimos a primeira turma até ao ateliê (situado nas proximidades) conforme o combinado anteriormente.
             Durante toda manhã fiquei recebendo as turmas da escola (no total foram 130 alunos do ensino fundamental 1 e 2 divididos por horários). 
Às 8.20min ao chegarmos na entrada do ateliê falei da minha atividade, do estágio e em seguida, pedi para os alunos entrarem e apreciarem as obras. Falei da profissão de artista plástica, da minha experiências, mostrei as obras e me fizeram muitas perguntas de como era o processo de criação; quantos dias uma obra era concluída; como era o mercado de artes; quem eram meus clientes… 
            No final da visita de cada turma que entrava, apresentava o tema da regência, sobre o conceito do belo, sobre as cores africanas, a cultura africana, história da África e mostrei algumas telas com esse referencial e o processo do trabalho que iria acontecer na etapa seguinte da aula 3 na escola. 
             Por fim pedi que no próximo encontro me levassem imagens que remetesse a cultura, as cores da África e seus aspectos culturais. Assim, contabilizei a primeira e a segunda aula durante esse primeiro encontro no ateliê nos períodos da manhã e tarde, (até as 15:30min.).
Foi muito interessante essa experiência, pois para a maioria, esse momento era o único; primeiro contato com ambiente de arte, especialmente um ateliê de pintura e artesanato ecológico. Saíram cheios de expectativas e animados para a aula seguinte. 

12/10/2017-SEGUNDO DIA- 9:30h às 11:05h. 
                Sou recebida gentilmente pela coordenadora que me direcionou a sala do sétimo ano. Nesse tempo a coordenadora tenta controlar a turma juntamente com a professora de arte Geise. Faço a primeira fala e pergunto quem trouxe as imagens (Ninguém trouxe). A pedido da professora escrevo o nome da boneca Abayomi e peço para irmos para o pátio, pois o sexto e o oitavo também iriam participar da aula, a pedido da coordenação. Um aluno fala sobre o que sabe sobre a cultura africana, o maracatu. Em seguida todos saem em fila ordeiramente junto com a professora e eu. E aos poucos chegam mais duas turmas. O mini pátio, um ambiente coberto bem arejado propício para uma bela aula de arte pela manhã. 
             Ao chegarmos, convoquei a turma para formar um grande círculo.  Com dificuldades eu e a professora conseguimos acalmar os ânimos das três turmas. Após o círculo feito solicitei para que todos ficassem sentados no chão. Falei sobre a história e trajetória dos africanos para o Brasil, do uso das cores da cultura africana, sobre o maracatu, o porquê das cores, da música, dos instrumentos e sobre a formação da etnia brasileira. 
             Puxei o debate com os alunos sobre a riqueza sociocultural e a formação étnica brasileira e o questionamento do que seria belo, como, o porquê desse assunto para a nosso dia a dia na escola e na sociedade. 
             Sugeri que olhassem um para o outro com respeito e evitassem o preconceito, as brincadeiras de mau gosto e que era preciso respeitar as diferenças. Falei do bulling e perguntei sobre algum caso na escola; exemplifiquei sobre os transtornos causados por essa prática, sobre os casos de automutilação e suicídio devido ao bulling na escola. 
         Apesar de serem três turmas achei que o interesse deles foi além do esperado. Falei das angústias na adolescência, da paquera na escola, da influência dos hormônios, formação da identidade e dos sentimentos nessa faixa etária. Alguns participavam e outros escutavam atentamente, outros riam...
 10:20h - Falei da diáspora africana, do sofrimento dos africanos nos navios negreiros, da escravidão, da boneca Abayomi e qual o resultado eu esperava dessa apresentação. Na sequência pedi para ficarem de pé, juntei a galera de mãos dadas, aproximei o máximo os corpos de mãos levantadas e fiz a vivência corporal entre olhares e espelhamento para que reconhecessem no outro como as semelhanças, companheirismo e amizade.
               Após essa experiência voltamos a sentar novamente em círculo no chão. Essa era a hora mais esperada. Mostrei um modelo da boneca tamanho grande e expliquei o processo para a produção da boneca Abayomi com nós de amarrações. Não foi possível usar a música do maracatu, nem recortar os retalhos em sala, como havia planejado, mas como já sabia que não ia dar tempo, levei todo o material preparado, somente para fazer as amarrações e vestir a boneca.
            Solicitei que colaborassem uns com outros compartilhando as dificuldades, e assim aconteceu. Foi muito interessante perceber a resistência dos garotos quando ouviram falar em fazer bonecas. Daí tentei desconstruir a ideia machista e mostrei-os o exemplo da paternidade e que brincar de boneca não influencia na masculinidade de ninguém. 
             Ao final percebi a dedicação e habilidades dos garotos nas amarrações dos nós e nos vestidos. Vi que muitas garotas tinham dificuldades para dar os nós de amarração e muitas eram inquietas o suficiente para não compreender a explicação. A professora ajudou bastante, mas aparentava um pouco cansada.
            Eu e a professora distribuímos os kits das bonecas já cortados. Observei que a turma queria escolher as cores dos recortes dos tecidos que eu levei, porém não permiti a escolha, porque era justamente isso que eu queria, que eles não escolhessem e sim aceitassem as diferenças também nas cores dos tecidos, fazendo essa relação simbólica do belo a partir dessa experiência. 
11:05h – Começamos a produção da bonecas Abayomi.
              Expliquei passo a passo, ajudando quando solicitada. Ao terminar a produção da boneca eles comparavam umas às outras, daí pedi para refletir de que forma esse olhar deveria ser direcionado. E que a razão desse trabalho era justamente esse, refletir sobre o conceito do belo, tendo em vista que a essência humana não tem cor e na escola e ou na sociedade todos precisam refletir, para todos serem aceitos em pé de igualdade. 

TARDE-13.00h às 13:55h 
              Turmas de sexto, sétimo ano e nono - Turno tarde - A tarde continuei esse trabalho com outras turmas, segui o mesmo roteiro da manhã, porém como faltou energia a quadra estava quente, os alunos querendo ir embora. Quando cheguei uma aluna disse: “oh, tia logo hoje que você veio, faltou energia!!” eu falei para ela: “Se não for hoje vai ser outro dia”. Outro aluno que estava com dor no estômago, ia embora... Ele ficou para essa aula até o final sem reclamar e ainda quis ser fotografado com a boneca. 
          E apesar da falta de energia e o calor da quadra quente, muito continuaram depois do encerramento para conversar comigo. A professora teve dificuldade para levá-los de volta à sala para pegar as mochilas, pois já ultrapassava o horário.
Por fim um aluno do sexto ano veio agradecer pelo trabalho e fez um pequeno vídeo no meu celular falando da beleza das obras, dos cuidados com o meio ambiente, da visita ao ateliê e da construção da boneca Abayomi que ele havia feito.
          A experiência foi muito valiosa, mas de vez enquanto a situação saia do controle. Teve um momento que eu associei aquela situação a história dos navios negreiros; até me senti sufocada. Percebi que a rotina de professor não é nada fácil e de aluno também não. Nem sempre o que se planeja é seguido à risca, mas que um plano B precisa ser apresentado em sala de aula, o importante é que a aprendizagem seja significativa para o conhecimento de mundo. 
         A prática é bem mais interessante que a teoria. Espero que essa vivência com a Abayomi na escola possa contribuir com o desenvolvimento do senso crítico a respeito do conceito do belo para minimizar os transtornos causados pelo preconceito e as práticas do bulling na escola. 


BIBLIOGRAFIA
HISTÓRIA. O Maracatu. Maracatu. org. br.2019.
Disponível em: < http://maracatu.org.br/o-maracatu/> Acesso em: 10/04/2019.
VIEIRA, Kauê. Brasil/África. Bonecas AbayomiS: Símbolo de resistência, tradição e poder feminino, 2019.

O TROFÉU MEU CAJU CAJUEIRO







Imagens: Fátima Moura e Verônica Arruda-2019
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                Este dia 12 de novembro é comemorado o dia Estadual do Caju no Estado do Ceará, lei 271/2011 instituída pelo deputado Manoel Duca (Pros), em que destaca a importância da cajucultura na economia local e nacional, como fruto genuinamente brasileiro e de grande visibilidade para a geração de renda. 
                  O reconhecimento da cultura do caju por parte dos parlamentares do Estados do Ceará traz para o turismo regional e a economia local a valorização do trabalho odo homem do campo, bem como o incentivo para o agronegócio.
              O caju por sua vez é um pseudofruto que de tudo se aproveita, desde a culinária com seus quitutes, doces, deliciosos sucos e as mais variadas formas de aproveitar a carne no preparo de pratos salgados, sendo assim um fruto que tem como princípio a sustentabilidade e riqueza alimentar através dos seus nutrientes.
             Nesse dia 10 foi comemorado no Museu do Caju do Ceará a grande e merecida festa do Caju, apresentações dos tradicionais festejos das danças do coco, Bumba meu boi, Muié rendeira dentre outros com características bem nordestinas, além da feira de economia solidária, comidas típicas e  muito aconchego.
           Nessa sessão solene, o diretor Gerson Gladson Linhares escolheu algumas personalidades para serem agraciadas com o Troféu Meu Caju Cajueiro.
Troféu este que reconhece parceiros e colaboradores da instituição e que se preocupam em fortalecer a valorização da cultura do caju em todo o territória nacional e exterior.
        Os homenageados foram:  Deputada Érika Amorim, Secretário de Turismo e Cultura de Caucaia-Paulo Guerra, o Engenheiro Agrônomo e presidente do Instituto Caju Brasil e a artista plástica e Diretora da Eco Arte - Lia Batista.

Homenagem in memorian Rita Miranda Linhares - Benfeitora do Museu do Caju e Jaime Tomás de Aquino - Cajucultor e Fundador da Cione. 

EXPOSIÇÃO CAJU COLAGEM

                Na ocasião inaugurei a minha Exposição Caju Colagem com apresentação vinte obras em colagens em papel com imagens retiradas de revistas e tecidos. Confesso que tive um pouco de dificuldade em conseguir as imagens de cajus, acabei por recortá-las dos tecidos e imprimir da internet. Espero que gostem. Além desses obras você vão encontrar várias obras assinadas por mim e outras dezenas de artistas nacionais e estrangeiros. Vale a pena conferir.
            
            





















        Colagem é sempre uma atividade divertida para criança nos primeiros dias do ensino infantil.. Intuitivamente ela vai criando, se divertindo com as imagens aleatoriamente e surgindo espontaneamente belas artes. Nessa fase é interessante esse contato com as imagens e publicações para a iniciação das atividades lúdicas e o desenvolvimento psicomotor.
           No meu caso surgiu dessa forma: Fui me inquietando e viajando em busca de imagens de cajus e outros contextos para compor esse trabalho que durou seis meses de produção na caça da imagens certas para contar a história do caju e sua importância na cultura brasileira. Confesso que fiquei surpresa ao final com essa viagem tão especial no mundo das colagens artísticas e acabei gostando. pretendo ampliar e enveredar em outras poéticas.

De antemão quero agradecer a parceria e confiança que o Museu do Caju tem depositado em meu trabalho ao qual tenho me engajado na divulgação da cajucultura por meio das poéticas artísticas no Estado do Ceará.

Saiba mais:
< bhttps://www.instagram.com/museudocaju/> Acesso em : 11/11/2019

Bibliografia
DUCA,  Dep. Manoel. Oradores. Manuel Duca exalta a importancia do Dia do Caju. Assembléia Legislativa do Estado do Ceará, Nov 1024.

EMPREENDENDO COM O "LIXO" AUTOMOTIVO

A VERDADEIRAA HERANÇA ANCESTRAL

Título: Lavadeiras Acrílico S/ eucatex- 2014 Artista: Lia Batista Tamanho: 40x60cm Imagem: Disponível em:  https://br.pinterest.com/pin/5559...